語言教學需重視形成性評價

形成性評價是20世紀60年代末期出現(xiàn)的一種新型評價體系,是教師對學習者學習全過程進行持續(xù)觀察、記錄和反思以后做出的發(fā)展性評價。形成性評價從被評價者——學習者的需要出發(fā),重視學習的過程及學習者在學習中的完整表現(xiàn),是真正將學習者從被動接受評價的消極客體參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽u價產(chǎn)生的積極主體參與者,旨在激勵學習者的學習熱情,幫助學習者調(diào)控學習進度,以獲得更大成就感。

目前,漢語教學已經(jīng)從“多方法時代”轉(zhuǎn)向了“后方法時代”,教學評價更加重視學習過程的全局性和重要性。美國俄亥俄州立大學東亞系將形成性評價納入整個教學體系,自創(chuàng)了一種行之有效的評價體系——“每日評估體系”。該體系對語言教學發(fā)揮及時反饋與促進作用,并對學習者自我語言認知體系的構(gòu)建起到監(jiān)督與匡正作用。

強調(diào)體驗與演練

該體系創(chuàng)始人之一吳偉克教授認為,學習用某種外語進行交流的目的,就是要獲得運用該國文化來理解和表達意圖的能力,所以,強調(diào)體驗與演練是學習中必不可少的一環(huán),理論與實踐要合二為一。該教學法認為,學習者在期末考試中的表現(xiàn)并不能完全展示學習者真正達到的語言水平,教師應更關(guān)注學習者每日的課堂表現(xiàn),及時反饋其每日“體演”,激勵學習者認真預習和復習。

“每日評估體系”將學習者的學期成績比例分為“每次成績綜合”(90%)和“期末成績”(10%)兩部分。“每次成績綜合”要求教師每次授課結(jié)束后嚴格按照“四分評級制”進行打分。“四分評級制”評估的不僅僅是學習者的語言形式,還包括學習者是否表現(xiàn)出符合目的語文化規(guī)范的相關(guān)交際行為。學習者在課堂體演的語言領(lǐng)域中如能像母語者一樣交際,則可獲得4分;學習者若缺乏基本的語言交際能力,則只能獲得1分。中間分值將根據(jù)學習者的語言交際流暢程度來酌情判定。教師會在學期初向?qū)W習者說明評估細則,每次評估后,教師也會在備注欄標明學習者獲得此分數(shù)的原因,以便讓學習者及時了解自身問題并及時改進。