有益教與學

上述研究發現,“每日評估體系”分別從“教”和“學”兩個方面對漢語教學過程進行了督促,它的功用也正是通過這兩個方面得以展示。

教師及時獲得教學反饋,能對教學過程和教學步驟迅速做出調整,更能有效合理地安排課程和教學。該體系還融洽了教師與學習者的關系,使課程教學變得更加積極有效,增強了學習者與教師的互動,更使教師獲得了科學客觀的教學資料,為教師積累了大量的教學研究素材,推動了語言學科的發展。

而且這也讓學習者清楚地看到自己在每一節課、每一階段的進步,獲得學習成就感,增強學習的自信心和動力。同時,它也能讓學習者及時了解自己的缺陷,改正不當的學習方法。此體系還能讓學習者更多地關注學習過程,促進對知識整體性的把握,實實在在地提高語言交際能力。

體演文化教學法正是因為有了“每日評估體系”,才使學習者在如此高強度的學習壓力下,保持了持續的學習熱情與動力。教師可根據實際教學目標和要求,自行設計一套適宜的每次成績評估標準。最重要的是,教師應形成每次評估、每次反饋的教學評價意識,重視形成性評價對語言教學的促進和監督作用,改變傳統的總結性評價“一錘定音”的模式,這樣才能不斷激發學習者參與學習的欲望,促使學習活動持久繼續下去。同時,教師在形成性評價的過程中需要盡量客觀與公正,多鼓勵和引導學習者。學習者則要逐漸適應這種自主學習和自我評價的模式,通過每次的評估分數,盡快調整自己的學習策略,提高自己、完善自己,最終達到理想的語言學習水平。

(本文系江蘇省社會科學基金一般項目“基于影視劇語言文字分析的媒體語言規范化研究”(16YYB010)階段性成果)

　　(作者單位:蘇州大學文學院)