我是一名高校思想政治理論課教師，主要承擔(dān)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程（以下簡(jiǎn)稱《概論》）的本科教學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中深切感到，作為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材的《概論》教材，確實(shí)充分反映了國(guó)內(nèi)馬克思主義中國(guó)化理論研究的一流水平，特別是及時(shí)反映了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的一系列重大創(chuàng)新成果，體現(xiàn)了強(qiáng)大的真理感召力。

　　教材是教學(xué)之本。《概論》教材系統(tǒng)闡釋了馬克思主義中國(guó)化的理論成果——毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本觀點(diǎn)、基本理論和基本方法，在內(nèi)容上具有以理服人的科學(xué)性，在結(jié)構(gòu)上具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⒄鹿?jié)的均衡性和前后的呼應(yīng)性，并以流暢的文字表達(dá)和生動(dòng)的事實(shí)描述實(shí)現(xiàn)了理論性、學(xué)術(shù)性與可讀性的統(tǒng)一。

　　“主義與問(wèn)題”的結(jié)合是《概論》教材的主要優(yōu)點(diǎn)。馬克思說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”一切劃時(shí)代的思想體系，都是為了回答和解決時(shí)代提出的重大問(wèn)題。正如《概論》教材所明確提出的：“馬克思主義中國(guó)化不是關(guān)起門來(lái)搞純粹的理論工作，而是運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)解決中國(guó)的實(shí)際問(wèn)題。”作為文本化的《概論》教材，最大限度地包含了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這一“主義”的內(nèi)涵。但要使這一“主義”真正被青年學(xué)生所接受，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，還必須實(shí)現(xiàn)與“問(wèn)題”的結(jié)合，即將理論的“主義”與中國(guó)革命、建設(shè)和改革的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生懂得，只有毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系才是對(duì)“中國(guó)問(wèn)題”的科學(xué)解答。《概論》教材就很好地體現(xiàn)了這一重要特點(diǎn)，為教師在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際、有針對(duì)性地回答學(xué)生關(guān)心的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、闡明理論奠定了堅(jiān)實(shí)的文本基礎(chǔ)，也為教師講好《概論》課程提供了方向指南。

　　及時(shí)吸收和反映馬克思主義中國(guó)化理論研究的最新成果。《概論》教材始終注重從馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程來(lái)闡述馬克思主義中國(guó)化理論成果的形成與發(fā)展。因而，《概論》教材特別注意反映馬克思主義中國(guó)化理論研究的最新成果，適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行修訂。譬如，胡錦濤在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立90周年大會(huì)上的講話，對(duì)黨90年的歷史進(jìn)行了高屋建瓴的總結(jié)，提出了一系列新的論斷，是一篇與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。《概論》修訂教材就及時(shí)吸收了其中最新的理論成果。如胡錦濤關(guān)于黨的歷史“三件大事”、“兩大理論成果”的新概括，就更為簡(jiǎn)練地易于學(xué)生把握。再如，過(guò)去教學(xué)中講的“三個(gè)選擇”，即“選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義、選擇了社會(huì)主義道路”，現(xiàn)在不僅并列加上了“選擇了改革開(kāi)放”，而且還強(qiáng)調(diào)“我國(guó)過(guò)去30多年的快速發(fā)展靠的是改革開(kāi)放，我國(guó)未來(lái)發(fā)展也必須堅(jiān)定不移依靠改革開(kāi)放。”這就使《概論》教學(xué)具有了更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

　　注重馬克思主義科學(xué)方法的引導(dǎo)。恩格斯曾說(shuō)，“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法。”《概論》教材始終秉承了這一基本原則，十分注重馬克思主義科學(xué)方法的引導(dǎo)。譬如，針對(duì)社會(huì)上有人把我國(guó)的新民主主義社會(huì)同現(xiàn)實(shí)的社會(huì)主義初級(jí)階段等同起來(lái)，從而試圖否定社會(huì)主義改造必要性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，《概論》教材以“歷史和邏輯相統(tǒng)一”的理論方法，以非常細(xì)致的事實(shí)論證了社會(huì)主義改造的偉大意義。

　　突出教師在使用教材教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)努力做到吃透和深刻領(lǐng)會(huì)教材、創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。吃透教材的要義在于理解教材基本精神，從宏觀上理清教材整體的編寫思路和章節(jié)之間的聯(lián)系與分工，善于依據(jù)教材提供的基本觀點(diǎn)和基本方法，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。譬如，在語(yǔ)言上要實(shí)現(xiàn)教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，力求深入淺出、以一定程度的口語(yǔ)化語(yǔ)言表達(dá)學(xué)術(shù)化思想，使其向新穎、優(yōu)美的大眾語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。同時(shí)，進(jìn)一步豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)解體的分析來(lái)揭示執(zhí)政黨執(zhí)政規(guī)律的案例式教學(xué)；以學(xué)生喜愛(ài)和熟悉的分組辯論形式圍繞某個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行的辯論式教學(xué)；通過(guò)組織課堂演講比賽、主題討論、現(xiàn)場(chǎng)答疑等方式進(jìn)行的生動(dòng)式教學(xué)；由學(xué)生登臺(tái)主講、再由同學(xué)點(diǎn)評(píng)的學(xué)生主體式教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式來(lái)拉近理論與學(xué)生間的距離。

　　馬克思說(shuō)過(guò)，理論只要徹底，就能說(shuō)服人。《概論》教材完備的理論科學(xué)性，為教學(xué)提供了根本依據(jù)。作為教師，我們要在教學(xué)中進(jìn)一步把理論講活、講深、講透，講出理論的科學(xué)性、生動(dòng)性和深刻性，講出理論的歷史感、現(xiàn)實(shí)感和邏輯感，就一定能夠極大地提高思想政治理論教育的吸引力和影響力。

　　（作者為中國(guó)人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師）