李丹丹：推動國際中文教育高質量發展

作者為暨南大學海外華語研究中心研究員

習近平總書記在2024年召開的全國教育大會上強調：“要深入推動教育對外開放，統籌‘引進來’和‘走出去’，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權。”《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，完善教育對外開放戰略策略，建設具有全球影響力的重要教育中心。中文承載著中華民族數千年的文明智慧，是中國貢獻給世界的重要公共文化產品。推動國際中文教育高質量發展，有助于傳播中華文化，深入推動教育對外開放，不斷提升中國教育國際影響力。我們要深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，落實《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，為建設社會主義現代化強國、全面推進中華民族偉大復興提供有力支撐，為推動全球教育事業發展貢獻更多中國力量。

強化“中文+”交叉學科布局，形成國際中文教育復合型人才支撐

為適應知識融合與學科交叉的趨勢，服務共建“一帶一路”國家的發展戰略、滿足學習者提高職業勝任能力的需求，發展國際中文教育必須促進語言教學與職業領域融合。盡管多數雙一流高校國際中文教育專業已融入“中文+職業”課程模塊，但將其作為獨立專業方向的仍屬少數。由于不同國家對“中文+”人才需求不同，“中文+”雙師型人才存在結構性短缺。對此，需緊扣學科方向設置和教師隊伍建設兩大關鍵環節，推動“中文+”交叉學科布局走深走實。

靶向設置“中文+”學科方向。促進多單位協同發力，形成中外教育主管部門主導規劃、普通高校與職業院校實施教學、中資企業與行業協會提供實習平臺、科研機構與科技企業開發教學工具的統籌機制。立足所在國國情，基于對其教育體系的了解和市場需求的分層調研，確定各國“中文+”專業的實際需求。比如，可在旅游資源豐富的國家和地區推出“中文+旅游管理”等項目，為亟須發展電商的國家和地區定制“中文+直播電商”等項目，實現人才培養精準化。

加強雙師型師資培養。雙師型教師能將企業真實工作場景轉化為教學情境，有助于解決傳統課堂“紙上談兵”問題。但目前“中文+職業”雙師型教師人才極為缺乏，應從提升增量和盤活存量兩方面共同發力。比如，可讓跨專業學生報考國際中文教育研究生、博士生，由學術導師與行業導師共同指導；對國際中文教師加強職業技能培訓、對職業學院教師加強國際中文教學能力培訓，形成國際中文教育復合型人才支撐；等等。

融入本土教育，構建國際中文教育可持續發展網絡

國際中文教育的生命力在于本土化。促進國際中文教育本土化，建立語言教學與本地情境的深度關聯，將有效提高教育成效、深化文化認同，推動形成可持續發展機制。目前有195個國家和地區的留學人員來華學習，有85個國家將中文納入國民教育體系。這表明國際中文教育“走出去”的空間廣闊，應通過本土化來推進國際中文教育可持續發展。

構建全學段本土中文教學體系。全學段本土中文教學需根據學習者不同階段認知特點，提供差異化的語言項目教學、文化內容傳播和教育資源供給。為此，要切實推動中外院校進行中文教育合作，聯合研發不同學段教學大綱、課程體系、本土教材，合作開展不同學段師資培養培訓。比如，針對本土中文基礎教學質量均衡化需求，可采用“校校結對”“師資共享”等模式提升區域教學水平；針對本土高層次復合型人才培養需求，可通過“雙學位”“交換生”項目深化高校合作，實現中外學術資源深度整合；等等。通過創新合作機制，增強教育服務靈活性，針對不同國家和地區教育需求，探索不同形式合作，推動國際中文教育從“走出去”發展為“長出來”。

推動“中文+職業”雙重本土化。推動國際中文與職業教育雙重本土化，能增強教育內容與學習者所處社會文化環境之間的互動，提高教育內容實用性和學習者的文化認同感，是解決語言學習與職業需求脫節的關鍵創新舉措。目前，我國已與全球30個國家合作共建了34個魯班工坊等境外辦學品牌，取得了積極成效，為合作國培養了大量技術技能人才。下一步，可適時提升境外辦學品牌的中文教學比例，推動國際中文教育從“文化傳播”走向“文明共生”。

加強數智賦能，打造國際中文教育智慧化生態圈

數智化是國際中文教育變革的核心驅動力。充分運用數智技術，為學生提供真實生動的學習情境，打造協作、智慧、開放的學習環境，能夠更好地提高課程情境感、參與感和體驗感，提升教育效率與質量。當前，我國在利用數智技術賦能教育國際化方面取得了顯著成效，在國際中文教育領域開展了慕課、虛擬仿真、智慧課堂等諸多數智化實踐。例如，中國國家智慧教育公共服務平臺已面向200多個國家和地區提供服務，中國慕課建設數量和應用規模均居世界第一，等等。同時也要看到，目前國際中文教育的數智化發展還面臨國際社會的數字鴻溝等挑戰。因此，必須進一步開發多元化的國際中文教育數智資源，推動國際中文數智教育優化升級和創新發展，提升學習體驗。

開發國別化的國際中文數智資源。不同文化背景下的學習者存在一定的差異性，特別是不同地區學習者在數字素養和技能上的差異會導致國際中文數智資源的使用效果不同。因此，需持續推動人工智能在中文教學各環節的實際運用，從線上線下幫助中文教師和學習者提升教學技能或更新所需數智知識等。此外，因社會發展水平不同，不同國家開展數智化教學的條件不同，還需持續優化數字資源建設和供給能力，開發更多適應各國區域化、差異化和分眾化需求的國際中文教育工具。

探索建立多元化的國際中文在線學習平臺。多元化的國際中文在線學習平臺能夠幫助學習者建立廣泛知識連接，實現學習資源動態更新，拓展學習活動的可能性邊界。為此，應進一步優化國際中文智慧學習平臺，運用人工智能、大數據、云計算等先進技術，打造多元化學習場景，提供更為精準的教學資源和教學方法，提供更多個性化、智能化的學習方案，培育線上線下融合發展新形態。

《人民日報》（2025年07月23日 第 09 版）