李珍：好奇心、創(chuàng)造性思維與科技創(chuàng)新

作者：李珍，系廣東省習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員、中山大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授

在科學(xué)家座談會(huì)上，習(xí)近平總書記多次提到“好奇心”。他指出：“科學(xué)研究特別是基礎(chǔ)研究的出發(fā)點(diǎn)往往是科學(xué)家探究自然奧秘的好奇心。”“好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。”在基礎(chǔ)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，如何突破底層認(rèn)知局限、激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性思維是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。好奇心是創(chuàng)新型人才的典型特征，也是基礎(chǔ)研究的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。

好奇心是科學(xué)研究的原動(dòng)力

好奇心是指?jìng)�(gè)體在認(rèn)識(shí)世界過(guò)程中對(duì)未知和新異事物進(jìn)行積極探索的心理傾向或內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由于好奇心的驅(qū)使，個(gè)體在遇到新奇事物時(shí)，會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，并產(chǎn)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)解決問(wèn)題的心理傾向。19世紀(jì)以來(lái)，學(xué)術(shù)界從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同角度深入探討了好奇心的本質(zhì)、特征和規(guī)律等問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，好奇心是人的天性和本能，它不是少數(shù)人才具有的特質(zhì)，而是人類在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中形成的自然稟賦，如同恐懼、焦慮等情緒一樣，人類對(duì)未知世界的探索既是本性使然，也是生存之本。在眾多諾貝爾獎(jiǎng)得主的獲獎(jiǎng)感言或傳記中，人們無(wú)一例外地發(fā)現(xiàn)，好奇心是他們成功的內(nèi)在動(dòng)力，他們往往從孩提時(shí)期就對(duì)科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，產(chǎn)生熱衷于非確定性、新奇感、復(fù)雜性以及探索的定勢(shì)偏好，這種偏好是喚起和推動(dòng)個(gè)體行為的內(nèi)驅(qū)力，促使他們?cè)诳茖W(xué)研究過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)窮的毅力和耐心。因而，好奇心也是科學(xué)研究的原動(dòng)力。

好奇心在個(gè)體與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中能夠被引導(dǎo)、激發(fā)，也能被限制、約束。好奇心雖然是人類與生俱來(lái)的本能，但隨著人的成長(zhǎng)，在與他人、集體或社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中，好奇心會(huì)逐漸具有一定的目標(biāo)性。例如，父母、老師、同伴以及在生活中所接觸到的其他社會(huì)成員或集體采取各種形式的獎(jiǎng)掖或認(rèn)可，可能會(huì)激發(fā)個(gè)體對(duì)特定活動(dòng)的好奇心，使其轉(zhuǎn)化為求知激情、審美情趣和執(zhí)著探索的精神，而各種形式的懲罰、排斥等顯性或隱性的規(guī)訓(xùn)可能會(huì)抹殺個(gè)體天生的好奇心，進(jìn)而扼殺其創(chuàng)造力。

好奇心是創(chuàng)造性思維的激活劑

創(chuàng)造性思維是具有開創(chuàng)意義的思維方式，能夠開拓人類認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域和新成果，它是多種思維方式的結(jié)合，尤其是發(fā)散思維、聚合思維和直覺(jué)思維。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，探索和研究未知事物的心理傾向促使人們不斷求新求異，發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，并積極探索解決問(wèn)題的方案。

創(chuàng)造性思維不僅是知識(shí)和能力問(wèn)題，也是價(jià)值觀問(wèn)題，創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)與個(gè)體的價(jià)值取向緊密相關(guān)。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)可分為兩種不同類型：好奇心與功利心。好奇心源于內(nèi)在價(jià)值，追求的是情感上的滿足；功利心來(lái)自外部評(píng)價(jià)，論文發(fā)表、專利申請(qǐng)、科研獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)能夠成為科學(xué)研究的強(qiáng)大動(dòng)力，但功利心難以驅(qū)動(dòng)真正的創(chuàng)新，尤其是顛覆性創(chuàng)新、革命性創(chuàng)新，因?yàn)檫@些創(chuàng)新的源頭在于基礎(chǔ)研究。著名物理學(xué)家丁肇中指出，基礎(chǔ)研究工作的原始動(dòng)力是人的好奇心。基礎(chǔ)研究的過(guò)程是艱辛而漫長(zhǎng)的，從科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一個(gè)新現(xiàn)象到轉(zhuǎn)化為技術(shù)和市場(chǎng)化運(yùn)作，大約需要?dú)v時(shí)20至40年，并且，基礎(chǔ)研究的結(jié)果往往是難以預(yù)測(cè)的，當(dāng)科學(xué)家深入探索到一個(gè)未知領(lǐng)域，他很難預(yù)測(cè)到這種新知識(shí)能夠產(chǎn)生什么確切的結(jié)果。例如，1880年開爾文勛爵認(rèn)為“X射線是一個(gè)騙局”，但X射線在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)上被廣泛用來(lái)治病救人。1930年盧瑟福認(rèn)為從原子的嬗變獲得能量是荒唐的臆想，但15年后原子彈爆炸。在基礎(chǔ)研究中，科學(xué)家就像是在一個(gè)黑屋子中摸索，他不知道自己將會(huì)碰到什么，更不知道自己的研究能夠獲得什么樣的成果，只有對(duì)自然界的好奇心才能驅(qū)動(dòng)他的研究。

構(gòu)建好奇心驅(qū)動(dòng)的科教融合體系

當(dāng)前，以單一經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)的傳統(tǒng)科技創(chuàng)新政策在全球范圍面臨一系列挑戰(zhàn)。一方面，現(xiàn)有科技發(fā)展范式遭遇眾多“增長(zhǎng)極限”型問(wèn)題。例如，作為當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)的摩爾定律已逼近物理極限，即使是被各國(guó)視為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人工智能，也面臨對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)這一主流算法的前景性質(zhì)疑，顛覆性科技的缺失導(dǎo)致作為創(chuàng)新源頭的基礎(chǔ)研究愈顯重要。另一方面，以人為本的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前科技創(chuàng)新政策的根本性考量，在人才培養(yǎng)中強(qiáng)化科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)科教融合模式是推動(dòng)科技創(chuàng)新的重要舉措。在此背景下，有必要構(gòu)建好奇心驅(qū)動(dòng)的科教融合體系。

加強(qiáng)以好奇心為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育工作。好奇心驅(qū)動(dòng)是指通過(guò)教育方式推動(dòng)好奇心由內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生不斷探索。當(dāng)前我國(guó)科技創(chuàng)新政策中關(guān)于科教融合的探索主要集中在高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段的科教融合在一定程度上被忽視。實(shí)際上，高等教育更偏向于對(duì)人類社會(huì)已經(jīng)編碼化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化傳授和學(xué)術(shù)化訓(xùn)練，著力提升學(xué)生的理論思維和學(xué)術(shù)能力。有關(guān)研究表明，好奇心和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育時(shí)期的科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新型人才所必需的基本素質(zhì)不能僅由高等教育提供，所以，應(yīng)從基礎(chǔ)教育時(shí)期開始加強(qiáng)對(duì)兒童科學(xué)好奇心的培養(yǎng)。

注重選拔優(yōu)秀學(xué)生投身基礎(chǔ)研究，通過(guò)實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃助其成長(zhǎng)為未來(lái)科技領(lǐng)軍者。為解決服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的高水平人才緊缺問(wèn)題，教育部今年在部分高校推出了“強(qiáng)基計(jì)劃”，加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，將好奇心驅(qū)動(dòng)與國(guó)家需求驅(qū)動(dòng)結(jié)合，吸引具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生成為科技人才后備力量。

在國(guó)家層面出臺(tái)更多政策扶持基礎(chǔ)研究，建立開放包容的創(chuàng)新生態(tài)體系。基礎(chǔ)研究不僅需要自由空間及社會(huì)給予的寬容態(tài)度，也需要政府給予長(zhǎng)期穩(wěn)定的政策支持。基礎(chǔ)研究與新技術(shù)是互相促進(jìn)的關(guān)系，基礎(chǔ)研究能夠?yàn)樾录夹g(shù)提供原理，新技術(shù)反過(guò)來(lái)會(huì)拓展基礎(chǔ)研究。所以，應(yīng)基于校企合作探索科教融合的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)企業(yè)以適當(dāng)形式加大對(duì)高校基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)的支持；鼓勵(lì)社會(huì)以捐贈(zèng)和建立基金等方式多渠道投入，擴(kuò)大基礎(chǔ)研究的資金來(lái)源；創(chuàng)造有利于基礎(chǔ)研究的良好科研生態(tài)，建立健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大科研人員解放思想、大膽創(chuàng)新，讓科學(xué)家潛心搞研究。