【作者簡介】張邦輝，重慶大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長，博士生導(dǎo)師，公開發(fā)表論文50余篇，承擔(dān)國家社科基金和省部級科研課題20余項，獲重慶市社會科學(xué)優(yōu)秀成果社會科學(xué)著作類二等獎等省部級獎4項，重慶市有突出貢獻中青年專家，重慶市公共管理學(xué)科學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程�！币�不斷發(fā)揮落實立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的關(guān)鍵作用，就必然要推動思想政治理論課不斷在堅持中改進，在改進中加強，堅持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性是其中的重要遵循。

推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持教師的主導(dǎo)。其一，推動思政課改革創(chuàng)新要堅持教師的主導(dǎo)，體現(xiàn)為教師對教材內(nèi)容的主導(dǎo)性加工。思政課教材承載著思政課教學(xué)內(nèi)容，是思政課教師從事教育教學(xué)工作的基本遵循。思政課教師要上好思政課，首先就要把準(zhǔn)、吃透思政課教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)思政課“教材內(nèi)容體系”向“教學(xué)內(nèi)容體系”的順暢有效轉(zhuǎn)換。思政課教材內(nèi)容非常豐富，涉及領(lǐng)域同樣廣闊，為體現(xiàn)高度的政治性、嚴(yán)密的科學(xué)性、完整的體系性、邏輯的自洽性，往往是比較抽象概括的論說。如果不對教材內(nèi)容進行主導(dǎo)性加工，往往會呈現(xiàn)兩種低效或者無效的教學(xué)形態(tài)，要么是教學(xué)過程當(dāng)中拘囿于教材內(nèi)容完全“照本宣科”，使得思政課堂失去活力，要么是教學(xué)過程當(dāng)中脫離教材內(nèi)容完全“另起爐灶”，使得思政課堂失去本味。這都需要思政課教師對教材內(nèi)容進行主導(dǎo)性加工。思政課教師對教材內(nèi)容主導(dǎo)性加工使“教材內(nèi)容體系”順暢有效轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容體系”的過程，是社會主義主導(dǎo)意識形態(tài)的“編碼轉(zhuǎn)譯”過程，這就必須考慮到教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化的整體性、必須考慮到教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化的著力點、必須考慮到教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)式，并結(jié)合學(xué)生實際使思政課教材內(nèi)容“活起來”。

其二，推動思政課改革創(chuàng)新要堅持教師的主導(dǎo)，體現(xiàn)為教師對課堂教學(xué)的主導(dǎo)性把控。習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一�？圩��！薄稗k好思政課關(guān)鍵在教師”很大程度意味著思政課教師對課堂教學(xué)主導(dǎo)性把控是否有效將直接影響學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成發(fā)展。思政課教師對思政課堂的主導(dǎo)性把控包括對課堂教學(xué)政治方向的把控、對課堂教學(xué)紀(jì)律的把控和對課堂教學(xué)節(jié)奏的把控等多個方面。其中，對課堂教學(xué)政治方向的把控是思政課教師對課堂教學(xué)主導(dǎo)性把控最重要的內(nèi)容。“沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂�！睆V大教師承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，思政課教師更是如此。思政課教師對課堂政治方向的把控意味著自己首先就要做到“政治要強”，要有正確的政治觀點，從而讓課堂教學(xué)的每個過程都體現(xiàn)正確、鮮明的政治導(dǎo)向而不能含糊其辭、導(dǎo)向模糊甚至方向錯誤。思政課教師對課堂教學(xué)紀(jì)律的把控要堅持自律和他律相統(tǒng)一，既不能粗暴管控，也不能放任自流，既要有嚴(yán)格的紀(jì)律要求，又要有活潑的課堂氛圍，這就需要思政課教師具有比較高超的課堂管理技巧和藝術(shù)。思政課教師對課堂教學(xué)節(jié)奏的把控就要基于對教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，以及對教學(xué)時間的統(tǒng)籌安排，有條不紊、循序漸進地完成課堂教學(xué)任務(wù)、接續(xù)實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而努力將“真善美的種子”通過思政課課堂教學(xué)在學(xué)生心靈當(dāng)中“埋下”“埋好”。

其三，推動思政課改革創(chuàng)新要堅持教師的主導(dǎo)，體現(xiàn)為教師對教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)性安排。教學(xué)設(shè)計是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程進行前期規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計從而形成教學(xué)方案的過程。教師對教學(xué)的主導(dǎo)性設(shè)計是否良好直接關(guān)系到教學(xué)實效。思政課教師對教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)性安排同樣是提升思政課教學(xué)實效、實現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的重要依托。不同于專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計以實現(xiàn)專業(yè)知識有效接受、理解、掌握為評價標(biāo)準(zhǔn)，思政課更加注重政治性與科學(xué)性相統(tǒng)一、知識性與價值性相統(tǒng)一的評價尺度，與此相應(yīng)，思政課教學(xué)設(shè)計往往因人而異，同樣的教學(xué)內(nèi)容在思政課教學(xué)設(shè)計當(dāng)中往往樣態(tài)各異。人們常說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。這里有這層意思，即教學(xué)設(shè)計的展開并不存在統(tǒng)一模板，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計要有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思政課的教學(xué)設(shè)計同樣包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等要素。故而，思政課教師對教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)性安排就是要遵循思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求，結(jié)合思政課教學(xué)對象的特點確定適宜的教學(xué)形式、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、準(zhǔn)備齊全的教學(xué)要素，自主地對思政課教學(xué)資源進行有序安排、合理分配、優(yōu)化組合。由此觀之，良好的教學(xué)效果有賴于精心的教學(xué)設(shè)計，而思政課教師對教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)性選擇則是思政課實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要發(fā)揮學(xué)生主體性。其一，推動思政課改革創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要激活學(xué)生思維的主體性。恩格斯說，“在社會歷史領(lǐng)域內(nèi)進行活動的，是具有意識的、經(jīng)過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人”。任何一位思政課堂的學(xué)生都是具有思維能力的學(xué)習(xí)主體。如果學(xué)生的思維主體性未被激活，學(xué)生在思政課堂只能是“身體在場”而“思維退場”。思政課對于任何一個“思維退場”的對象而言，不可能真正觸及學(xué)生靈魂、塑造學(xué)生靈魂。缺乏學(xué)生“思維在場”的思政課教學(xué)，必然會成為規(guī)訓(xùn)式、被動式的毫無生氣活力的“課堂獨白”。思政課雖然具有強烈的社會主義意識形態(tài)屬性，但是，思政課教學(xué)并不能填鴨式灌輸或者是單向式傳遞，而要充分激活學(xué)生作為思維主體的力量。學(xué)生是學(xué)校思政課的受教育者，推動思政課改革創(chuàng)新取得實效，就要讓學(xué)生思維動起來、活起來、燃起來。只有有效激活學(xué)生思維的主體性，才能讓學(xué)生的思維神經(jīng)得以觸動、思考能力得到培養(yǎng)、思想境界得以升華。激活學(xué)生思維的主體性實質(zhì)就是讓學(xué)生“身體”和“思維”同時“在場”，實現(xiàn)師生思想的交流互動、碰撞升華，以達到教學(xué)相長、相得益彰的教學(xué)效果。

其二，推動思政課改革創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。毛澤東在《矛盾論》當(dāng)中指出：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。任何事物內(nèi)部都有這種矛盾性，因此引起了事物的運動和發(fā)展�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)為學(xué)生個人主動學(xué)習(xí)、追求成長的狀態(tài)，這是學(xué)生個人能夠不斷持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在推動力，是提高個人綜合素養(yǎng)的主體條件。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性，是推動思政課效果提升的內(nèi)部因素，同時也是推動思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。通常而言，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動性由于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較足而呈現(xiàn)較強的學(xué)習(xí)主動性。思政課不同于專業(yè)課，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就要調(diào)動學(xué)生理論內(nèi)化的自覺性，使他們以一種主動、渴求的狀態(tài)實現(xiàn)從“不知”到“知”、由“知”到“信”的自主轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就要通過思政課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生思政課堂參與度和體驗感，使得思政課成為學(xué)生高卷入度、高獲得感的課程�？偟膩碚f，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，思政課教學(xué)需要堅持以學(xué)生為本的理念，關(guān)注學(xué)生主體的思想狀態(tài)、認知特點和發(fā)展需求，設(shè)計啟發(fā)式、引導(dǎo)式等能引起學(xué)生主動思考、主動參與的教學(xué)發(fā)力點，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

其三，推動思政課改革創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要探究學(xué)生接受的規(guī)律性。習(xí)近平總書記鮮明指出：“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用�！�2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》就強調(diào)，要整體規(guī)劃大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)、整體調(diào)整創(chuàng)新大中小學(xué)思政課課程體系、統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容建設(shè)、加強大中小學(xué)思政課教材體系建設(shè)就是基于對學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點探究提出的完善大中小學(xué)思政課課程教材體系的謀劃。其中，還特別提到，深化思政課改革創(chuàng)新要遵循學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點，研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，本�？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)。這些都是研究學(xué)生接受規(guī)律作出的推動思政課改革創(chuàng)新的有益探索。思政課教育教學(xué)具有獨特的規(guī)律，與此相應(yīng)，學(xué)生認知和接受思政課教育教學(xué)內(nèi)容同樣具有獨特的規(guī)律。準(zhǔn)確把握學(xué)生對思政課教育教學(xué)內(nèi)容的認知規(guī)律和接受特點，是發(fā)揮學(xué)生主體性的必然要求。

當(dāng)前，推動思政課改革創(chuàng)新要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，意味著教師主導(dǎo)功能的發(fā)揮與學(xué)生主體作用的彰顯要相互結(jié)合，而不能偏廢其一，這樣，才能真正形成教師用心講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。

【推薦意見】該文章選題意義重大，作者分別從三個方面論述了推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，強調(diào)教師主導(dǎo)功能的發(fā)揮與學(xué)生主體作用的彰顯要相互結(jié)合相得益彰，文章邏輯結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容貼近現(xiàn)實，是一篇很好的理論文稿。

（來源：黨建網(wǎng)微平臺）