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    本科教育如何跳出上級熱、教師冷

    劉華東2019年11月05日09:03來源:光明日報

    原標(biāo)題:本科教育如何跳出上級熱、教師冷

    【思想?yún)R】

    編者按

    當(dāng)前,加強本科教育已成為國家意志,成為高教界關(guān)注的重要領(lǐng)域,高校高度重視的重點工作,已經(jīng)形成強大的輿論和良好的氛圍。但是目前對本科教育的重視基本上停留在強調(diào)和認(rèn)識層面,深層次問題仍然存在,本質(zhì)問題并沒有解決,離落實落地還有相當(dāng)?shù)木嚯x。作者認(rèn)為,重視本科教育,必須構(gòu)建完整的體系,在理論上,對本科教育的學(xué)術(shù)價值予以說明,在培養(yǎng)上,對教師的教學(xué)素養(yǎng)予以重視,在評價上,建立科學(xué)有效的定量評價依據(jù),才能從根本上解決本科教育長期存在的“喊起來重要,做起來次要”的問題,具有一定的啟發(fā)意義。

    1、本科教育仍未跳出“上級熱、學(xué)校溫、教師冷”

    一段時間以來,無論國家層面,還是高教領(lǐng)域,在重視本科教育上已達成共識。上從教育部,下至各高校都在研究和部署,采取了許多有效的措施貫徹和落實,進展和成績有目共睹。但是,冷靜地分析,會發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈、緊鑼密鼓的氣氛下,我們?nèi)匀粵]有跳出一貫存在著的“上級熱、學(xué)校溫、教師冷”的狀況。雖然召開一系列會議、出臺一系列文件、提出一系列要求不斷強調(diào)重視本科教育,但是重視本科教育似乎仍未達到預(yù)期,基本上停留在強調(diào)和認(rèn)識層面,浮于表面的形式多,離落實落地還有相當(dāng)?shù)木嚯x,給人一種總在不停地更換“衣裝”,卻未觸及內(nèi)涵的印象。

    比如,有的學(xué)校為了體現(xiàn)對本科教學(xué)的重視,在職稱評定時專門拿出幾個正高或副高職稱指標(biāo),名曰開辟綠色通道,對教學(xué)優(yōu)秀的教師進行傾斜,或者拿出五十萬甚至上百萬巨款獎勵幾位本科教學(xué)優(yōu)秀教師。每每聽到這樣的信息,心里很不是滋味,既然本科教學(xué)工作如此重要而神圣,為何在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師,竟需要進行特殊的照顧,成為“扶貧”對象?實際上,無論是在教師職稱晉職,還是在崗位考核中,科研論文、科研項目、科研成果和科研經(jīng)費的占比和影響力處于絕對優(yōu)勢,教學(xué)和科研同等對待只是一句口號。在很多學(xué)校里,這樣一種觀念依然盛行:有水平的教師搞科研,水平不行的教師才搞教學(xué)。

    冰凍三尺,非一日之寒。筆者曾與一位優(yōu)秀的青年教師有過深入坦誠的交流,他以前對本科教學(xué)非常重視,曾下大力氣進行考試改革,把一直使用的標(biāo)準(zhǔn)化試卷改為開放性試卷,每一位學(xué)生的答案都不一樣,之后批改試卷又花費了近兩周的時間,而如果采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷,不用三天就能批改完成。顯然,這樣的改革讓他投入的精力和時間非常多,工作量較之以前幾乎增加了三倍,改革也對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)塑造很有效,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。可是,他這樣投入和付出得到了什么呢?事實上沒有任何獎勵和鼓勵,而其他教師不搞考試改革,仍使用標(biāo)準(zhǔn)化試卷,很快完成了工作,把剩下的時間花在寫論文上或做課題上,在個人收獲成效上不知放大了多少倍,既能獲得發(fā)表論文的獎勵,又能為個人提職稱增加分量。慢慢地,他也逐漸降低在教學(xué)工作上的投入,完成學(xué)校規(guī)定的工作量了事。

    這位青年教師的際遇在我們身邊可以說是一種普遍存在。這些教師在教學(xué)工作上投入巨大但得不到相應(yīng)獎勵和肯定的結(jié)果,不僅影響了他們個人教學(xué)的積極性,久而久之也形成了一種反面的影響力和示范性,越來越多的教師,滿足于完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量,至于積極進行教學(xué)改革、教學(xué)研究、教書育人、關(guān)愛學(xué)生,主動去做的教師越來越少,“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己,馬馬虎虎培養(yǎng)學(xué)生”的教師越來越多,以至于神圣的教學(xué)工作成為“良心活”。

    同時,在大學(xué)生培養(yǎng)和管理方面,不可否認(rèn),部分學(xué)校存在著培養(yǎng)目標(biāo)空泛、管理不嚴(yán)、要求不高的問題。雖然現(xiàn)在考進大學(xué)較難,但是混個文憑不難,教師上課滿堂灌,標(biāo)準(zhǔn)化考試盛行,畢業(yè)要求和學(xué)位要求過低過寬,在這樣的教學(xué)模式和管理方式下,學(xué)生對本科教學(xué)重視不夠,對教師缺乏敬畏感,平時不認(rèn)真學(xué)習(xí),考試前熱衷搞突擊,60分萬歲,輕輕松松就能畢業(yè)。這從一定程度上也降低了本科教育的地位和價值。

    筆者認(rèn)為,這些影響本科教育的深層次問題之所以仍然存在,主要原因在于對本科教育的地位和價值,缺乏理論上的支撐、理念上的突破、制度上的設(shè)計、操作上的執(zhí)行。重視本科教育就必須構(gòu)建完整的體系,在理論上,對本科教育的學(xué)術(shù)價值予以說明;在培養(yǎng)上,對教師的教學(xué)素養(yǎng)予以重視;在評價上,建立科學(xué)有效的定量評價依據(jù);才能從根本上解決本科教育長期存在的“喊起來重要,做起來次要”的問題,把重視本科教育落實落地。

    2、建立以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的價值體系

    大學(xué)最核心的價值是人才培養(yǎng),大學(xué)最有價值的特征是學(xué)術(shù)性。一般認(rèn)為,科學(xué)研究具有學(xué)術(shù)性,其實,承載著人才培養(yǎng)的教學(xué)也具有學(xué)術(shù)性。

    美國著名學(xué)者博耶早在1990年就提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。當(dāng)時的美國高校存在著將科研與教學(xué)對立,重視科研,輕視教學(xué)的傾向,學(xué)校對教授評價重點放在科研而不是教學(xué)上的做法,促使了教授將更多的精力投入到申請科研項目與承擔(dān)課題中去,使得本科的教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。針對這種現(xiàn)象,博耶在《學(xué)術(shù)反思:教授工作的重點領(lǐng)域》的報告中,強調(diào)教學(xué)在教授的學(xué)術(shù)工作中的重要地位,試圖破除“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的刻板印象,使教學(xué)工作得到應(yīng)有的尊重與重視。博耶認(rèn)為,學(xué)術(shù)包含四個部分的內(nèi)容,即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。“教學(xué)的學(xué)術(shù)”主要是指知識傳播和應(yīng)用的學(xué)術(shù),是從專業(yè)性的角度來看待教學(xué),是教師對自己所講授的領(lǐng)域有深刻全面的認(rèn)識的同時,能夠?qū)⒆陨淼睦斫廪D(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度看,教學(xué)就不能僅僅被視為是一種知識的傳授,而是指教師以教育學(xué)和本學(xué)科知識為基礎(chǔ),以教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,以教學(xué)活動中產(chǎn)生的問題為對象進行不斷的研究、反思和改進的過程,這個過程是在教學(xué)實踐中產(chǎn)生并完成的。事實上,教學(xué)相長、創(chuàng)造與拓展知識的功能與過程、教師發(fā)揮教學(xué)主動性、創(chuàng)造性與研究性,教師在教學(xué)中知識積累的過程、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)改革的探究,教材的編寫、傳授知識的再加工、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和啟迪、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,這些無不體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性的特征。

    再擴展開來,對教學(xué)內(nèi)容的研讀、充實和完善,對教學(xué)改革項目的設(shè)計、研究和萃取,對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、品德的熏陶、成長的引領(lǐng),這一切工作不僅包含著教師不斷研究和創(chuàng)新的成果,而且體現(xiàn)著教師巨大的心血和精力投入,這種教學(xué)是身與心、愛與博、知與術(shù)的結(jié)合,沒有自我犧牲和奉獻精神,沒有安心、靜心和恒心的孜孜以求不可能實現(xiàn)。回想許多年前,許多教師以其自身扎實的基礎(chǔ)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,對待教學(xué)工作一絲不茍,對待學(xué)生嚴(yán)愛有度,對待事業(yè)精益求精,雖然他們沒有多少科研項目,也沒有寫出多少篇科研論文,但是他們把教學(xué)的價值和水平寫在教學(xué)活動中,寫在課堂上,他們培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀學(xué)生,既受到學(xué)生的愛戴,又實現(xiàn)了自身的價值,演繹著教師的風(fēng)采和輝煌。重視本科教育,就必須改變把教學(xué)看作知識的簡單加工和傳授過程,高度重視起教學(xué)所具有的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性,建立起以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的價值體系。

    3、建立以教學(xué)學(xué)術(shù)為核心的教師發(fā)展體系

    如何才能成為一名優(yōu)秀的教師?當(dāng)然首先要具備高尚的師德師風(fēng),具有仁愛之心,這是前提和基礎(chǔ)。從教師的職業(yè)發(fā)展來看,應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵。

    筆者認(rèn)為,教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)當(dāng)包括三個維度的內(nèi)涵。

    第一維度是指教師的教學(xué)素養(yǎng)的層次性。大學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)分為三個層次:第一層次是教學(xué)基本功,第二層次是教學(xué)技能,第三層次是教學(xué)素養(yǎng)。如果只滿足第一層次,大學(xué)教師只能算是一個教員,如果停留在第二層次,大學(xué)教師只能算是一個好的教員,大學(xué)教師必須達到第三層次,有先進的教育理念作指導(dǎo),有淵博的知識做基礎(chǔ),有投身教學(xué)的實踐作保證,使學(xué)生獲得知識、技能,提高了素質(zhì),培養(yǎng)了批判性思維能力,具有良好的道德品質(zhì)、探索科學(xué)的精神,才能使大學(xué)教師的稱號名副其實。

    第二維度是教師自身的知識和水平的存量程度。在當(dāng)前經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化、創(chuàng)新常態(tài)化的時代背景下,對大學(xué)教師的要求自然而然越來越高,表現(xiàn)在知識、水平和道德素養(yǎng)等多個方面,不僅要學(xué)識淵博,還要不斷給學(xué)生傳授知識的最新發(fā)展,更要準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)方案,滿足學(xué)生成長成才多樣選擇的發(fā)展需要,實行創(chuàng)新型教育。

    第三維度是樹立先進的教學(xué)理念,運用科學(xué)的教學(xué)模式,實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。即以教師、教室、教材為中心向以學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心轉(zhuǎn)變;以教師的付出為中心向以學(xué)生的收獲為中心轉(zhuǎn)變,樹立OBE理念(基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式);以“注水式”教育為中心向“點火式”教育為中心轉(zhuǎn)變。這三個轉(zhuǎn)變,實質(zhì)上就是突出以學(xué)生的發(fā)展為中心,這是教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)實踐全方位的重大轉(zhuǎn)變。

    4、建立以量化為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系

    目前,高校有三項重要的評價,一是大學(xué)排行榜,二是學(xué)科評估,三是本科教學(xué)工作審核評估。相比較而言,本科教學(xué)審核評估是最被弱化的,加上衡量本科教學(xué)工作的指標(biāo)具有隱性和滯后的特點,難于顯性和量化,對本科教學(xué)工作有很大的負面影響。

    在目前,四大大學(xué)排行榜(ARWU,QS,THE,US-NEWS)的評價指標(biāo)體系中,反映本科教育的指標(biāo)很少,主要是反映學(xué)科發(fā)展水平、科研成果、教師隊伍學(xué)術(shù)水平等方面的指標(biāo),可以說,現(xiàn)有的大學(xué)排行榜在很大程度上是科學(xué)研究的排行榜。這種大學(xué)排行榜削弱了本科教育應(yīng)當(dāng)具備的地位和價值,影響了重視本科教育的程度,這也是本科教育一方面強調(diào)重要,另一方面又不被重視的問題所在。

    衡量本科教學(xué)工作狀態(tài)的指標(biāo)是一個世界性的高等教育難題,但只要這個問題不解決,重視本科教育就仍落實不了。筆者認(rèn)為要建立本科教學(xué)工作的評價清單,建立以定性為主體,以量化為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系,用事實和數(shù)據(jù)證明本科教學(xué)工作的進展和狀況,從而相對準(zhǔn)確地體現(xiàn)教師在本科教學(xué)工作中的付出、成效和貢獻。

    本科教學(xué)工作的評價清單應(yīng)包括五項內(nèi)容:一是本科教學(xué)的工作量清單。包括承擔(dān)的教學(xué)工作量、承擔(dān)的教學(xué)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)工作的情況以及各項工作量的完成情況等,主要體現(xiàn)教師的付出情況。二是本科教學(xué)的教學(xué)改革和創(chuàng)新清單,包括承擔(dān)教學(xué)改革項目、承擔(dān)教學(xué)研究項目、承擔(dān)編寫教材等教學(xué)資源建設(shè)、承擔(dān)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等,主要體現(xiàn)教師在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的投入和付出。三是本科教學(xué)的成果清單,包括教師獲得的成果、獲得的榮譽、獲得的表彰等,這其中包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得的榮譽、學(xué)生的成長成才表現(xiàn)、教師在學(xué)生中的評價聲譽等。四是本科教學(xué)的貢獻清單,包括教師推動和參與學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等,這其中包括教師投身雖然重要但缺乏顯示度的基層工作等。五是本科教學(xué)的特色清單,包括教師貢獻教學(xué)的特色表現(xiàn),包括支持和改進教學(xué)和教學(xué)管理方面的探索和創(chuàng)新等,例如把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,把科學(xué)研究優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革優(yōu)勢等。

    通過建立這套清單體系,并建立相應(yīng)的激勵和約束機制,使教師在本科教育教學(xué)的投入和付出、貢獻和成果,受到肯定和激勵,既有顯示度又有示范性,更好地促進教師投身教育事業(yè),投身教學(xué)改革,既仰望星空又腳踏實地,使本科教育具有榮譽感和使命感,完成大學(xué)立德樹人的使命。

    (作者:劉華東,系中國石油大學(xué)〔華東〕黨委副書記、副校長,研究員)

    (責(zé)編:艾雯、程宏毅)
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