大學(xué)是一個(gè)資源外部依賴性很強(qiáng)的組織，需要從外部獲取大量資源。作為大學(xué)教學(xué)科研的一個(gè)功能單位，學(xué)科與大學(xué)如影相隨，特色學(xué)科更是一所大學(xué)辦學(xué)水平的典型代表和重要體現(xiàn)。為探究地方高校特色學(xué)科的“造血”功能及其制約因素，必須加快學(xué)科資源獲取能力的研究和建設(shè)。

學(xué)科組織是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

不少學(xué)者認(rèn)為學(xué)科具有組織形態(tài)，并且它是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。伯頓·R.克拉克認(rèn)為學(xué)科是聯(lián)結(jié)相同、相近學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者的專門化組織；學(xué)科組織就是一種“資源共同體”。所謂組織形態(tài)的學(xué)科是圍繞知識(shí)創(chuàng)造、傳遞、融合與應(yīng)用所形成的組織系統(tǒng)。學(xué)科是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它與外界有信息和能量的交換；一個(gè)學(xué)科為另一個(gè)學(xué)科提供動(dòng)力和營養(yǎng)，即學(xué)科鏈，形成有低地、平原、高地和高峰的學(xué)科立體結(jié)構(gòu)。目前，在學(xué)術(shù)界，生態(tài)學(xué)的生態(tài)位理論已延伸出產(chǎn)業(yè)生態(tài)位、城市生態(tài)位、教育生態(tài)位、大學(xué)生態(tài)位等，并開始運(yùn)用到學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域。依據(jù)生態(tài)位理論，大學(xué)生態(tài)位是大學(xué)對(duì)資源和環(huán)境的選擇范圍所構(gòu)成的集合，或?qū)Υ髮W(xué)有利的生存空間和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；學(xué)科生態(tài)位則是學(xué)科占據(jù)的空間及其功能，它們都強(qiáng)調(diào)了生態(tài)學(xué)的基本精神：綜合、聯(lián)系、平衡。

依據(jù)生態(tài)位的態(tài)勢(shì)理論，任何生態(tài)位都是由生物單元的“態(tài)”（生物單元自身生理狀態(tài)、構(gòu)成要素的完整性及其功能的完好性）和“勢(shì)”（生物單元對(duì)環(huán)境的影響力和支配力）兩方面屬性所決定的地位和作用。與生物物種類似，學(xué)科也處在由自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等要素構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境里，也存在“學(xué)科生態(tài)位”，并決定了特色學(xué)科的生存空間、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和資源取向。學(xué)科生態(tài)位可以從學(xué)科內(nèi)部生態(tài)、學(xué)科間生態(tài)和學(xué)科外部生態(tài)三個(gè)維度加以考察，但學(xué)術(shù)界對(duì)“學(xué)科生態(tài)位”的界定尚無定論，特色學(xué)科生態(tài)位測(cè)度指標(biāo)體系比較簡(jiǎn)單，還缺乏一個(gè)充分體現(xiàn)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)要求的相對(duì)成熟的分析框架。尤其是地方高校特色學(xué)科建設(shè)面臨嚴(yán)峻的資源約束，其生態(tài)位亟待識(shí)別自身之強(qiáng)弱，激活資源獲取意識(shí)和內(nèi)生資源獲取能力，著力從市場(chǎng)中補(bǔ)償、充實(shí)學(xué)科資源。

資源獲取能力是學(xué)科生態(tài)位的基本功能和本質(zhì)屬性

“萬物各得其和以生，各得其養(yǎng)以成”。從“學(xué)科組織”的生態(tài)屬性出發(fā)，特色學(xué)科組織的主要任務(wù)就是要找尋理想的、較高層次的生態(tài)位，提升各類資源獲取能力。從學(xué)科屬性來看，知識(shí)體系是其核心，組織體系是其基礎(chǔ)。學(xué)科組織的根本任務(wù)是進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)傳播，如果特色學(xué)科組織在知識(shí)生產(chǎn)前、生產(chǎn)中以及生產(chǎn)后的全過程中，通過注入或激活學(xué)科組織內(nèi)核中缺乏的多元、異質(zhì)、首創(chuàng)、遷移、實(shí)用、追求卓越等具有自我造血功能的生態(tài)因子，排除資源獲取意識(shí)淡薄、學(xué)科孤立、社會(huì)銜接度差等諸多內(nèi)外部生態(tài)因素的干擾，彰顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色，使學(xué)科生態(tài)豐盈、學(xué)科制度完善、學(xué)科文化浸潤，從而使特色學(xué)科組織內(nèi)核中的造血因子被充分激活，呈現(xiàn)出一種交流頻繁、活躍的有序狀態(tài)，在內(nèi)外部生態(tài)要素有序、同向的推動(dòng)下，使特色學(xué)科組織對(duì)應(yīng)的“全知識(shí)生產(chǎn)鏈”（“發(fā)現(xiàn)—保存—傳播—應(yīng)用—發(fā)現(xiàn)”）處于一種螺旋式上升進(jìn)化的理想狀態(tài)，從而在不斷提升、擴(kuò)充生態(tài)位過程中獲取充足的學(xué)科資源。

一般而言，特色學(xué)科生態(tài)位的層次越高，寬度越寬，其從內(nèi)部整合和外界獲取的各類資源就越多；反之，一個(gè)特色學(xué)科內(nèi)部資源整合、外部資源獲取能力越強(qiáng)，說明其生態(tài)位越好、越準(zhǔn)。由此可見，資源獲取能力是學(xué)科生態(tài)位的基本功能和本質(zhì)屬性。地方高校特色學(xué)科要擺脫資源匱乏之窘境，就要追求較高層次的生態(tài)位。因此，構(gòu)建基于生態(tài)位的特色學(xué)科資源獲取能力體系，通過對(duì)特色學(xué)科生態(tài)位的定量分析，知曉其自身能力的強(qiáng)弱和發(fā)展地位，有利于推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)。

生態(tài)位視域下地方高校特色學(xué)科資源獲取能力剖析

生態(tài)位視域下地方高校特色學(xué)科資源獲取能力需要從學(xué)科內(nèi)外部生態(tài)系統(tǒng)中挖掘其構(gòu)成要素來識(shí)別其強(qiáng)弱或加以強(qiáng)化。具體而言，就是要從學(xué)科內(nèi)部生態(tài)的完整性、學(xué)科間生態(tài)的協(xié)調(diào)性、學(xué)科外部生態(tài)的適應(yīng)性三個(gè)維度，剖析特色學(xué)科生態(tài)位的資源占有能力、資源協(xié)調(diào)能力和資源適應(yīng)能力提升的必然性、可能性和可行性。

特色學(xué)科生態(tài)位的資源占有能力。從學(xué)科內(nèi)部來看，特色學(xué)科生態(tài)位的完整性外化為資源占有能力，它具有要素齊備、功能完好的特點(diǎn)。這是決定特色學(xué)科資源獲取能力的首要因素。從學(xué)科內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的完整性來看，就是根據(jù)特色學(xué)科本身所具有的潛在優(yōu)勢(shì)和特色，找出學(xué)科生態(tài)位資源占有能力的構(gòu)成要素，主要體現(xiàn)為學(xué)科組織對(duì)人力、物力、財(cái)力、信息等資源的占有能力。首先，人才是創(chuàng)新的第一資源，一個(gè)學(xué)科系統(tǒng)的完整性則首先取決于是否具有一個(gè)學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)品德好、團(tuán)隊(duì)意識(shí)濃、學(xué)術(shù)敏感度高，能把握學(xué)術(shù)前沿的學(xué)科帶頭人，以及具有一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、人均經(jīng)費(fèi)充足、學(xué)術(shù)方向相對(duì)穩(wěn)定而特色鮮明、具有團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的學(xué)科團(tuán)隊(duì)；其次，學(xué)科組織所擁有的平臺(tái)數(shù)量、人均設(shè)備套數(shù)或價(jià)值、生均藏書、電子圖書量、生均公用經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)資源是學(xué)科生態(tài)完整性的必要條件；最后，學(xué)科生態(tài)完整性還取決于學(xué)科組織的成熟度、制度的完善程度、學(xué)術(shù)自由度和活躍度，以及其對(duì)團(tuán)隊(duì)成員是否有足夠的激勵(lì)效果、生活服務(wù)和學(xué)術(shù)支撐。

特色學(xué)科生態(tài)位的資源協(xié)調(diào)能力。從學(xué)科與學(xué)科關(guān)系來看，特色學(xué)科生態(tài)位的協(xié)調(diào)性外化為資源協(xié)調(diào)能力，它具有多元協(xié)同、異質(zhì)融合的特點(diǎn)。從學(xué)科間生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性來看，就是要充分考慮學(xué)科間的共生互動(dòng)、協(xié)同進(jìn)化情況，分析學(xué)科生態(tài)位資源協(xié)調(diào)能力的構(gòu)成要素，主要體現(xiàn)為一個(gè)學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)科的科研功能與教學(xué)功能的協(xié)調(diào)能力。一個(gè)特色學(xué)科的發(fā)展可能會(huì)對(duì)其他學(xué)科形成掠奪或擠壓，因此學(xué)科間需要加強(qiáng)協(xié)調(diào)。實(shí)踐證明，一個(gè)特色學(xué)科的發(fā)展往往是以一個(gè)學(xué)科群的形態(tài)出現(xiàn)，離不開基礎(chǔ)學(xué)科、相近學(xué)科的支撐。為實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜問題的整合性研究，交叉學(xué)科研究已成為科學(xué)研究的一種常態(tài)，目前國際上比較有前景的新興學(xué)科大多具有跨學(xué)科性質(zhì)。因此，特色學(xué)科在獲得其他學(xué)科支撐的同時(shí)，也需要反哺和引領(lǐng)其他學(xué)科的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)共生互動(dòng)與協(xié)同進(jìn)化，通過學(xué)科融合、交叉獲得新的學(xué)術(shù)生長點(diǎn)。學(xué)科的科研職能和教學(xué)職能也需要協(xié)調(diào)，這就需要團(tuán)隊(duì)成員處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，堅(jiān)持一崗雙責(zé)，既要做好科研，取得高水平的科研成果，又要搞好教學(xué)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。要堅(jiān)持科教融合，通過科學(xué)研究獲取最新的學(xué)科知識(shí)，更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方式，或通過師生共同完成科學(xué)研究，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

特色學(xué)科生態(tài)位的資源適應(yīng)能力。從學(xué)科與外部的關(guān)系來看，特色學(xué)科生態(tài)位的適應(yīng)性外化為資源適應(yīng)能力，它具有主動(dòng)適應(yīng)、注重實(shí)用的特點(diǎn)。從學(xué)科外部生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性來看，就是要充分考慮學(xué)科與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境之間的物質(zhì)、能量、信息交換情況，深挖學(xué)科生態(tài)位資源適應(yīng)能力構(gòu)成要素，主要表現(xiàn)在特色學(xué)科要適應(yīng)學(xué)術(shù)生態(tài)、社會(huì)生態(tài)和產(chǎn)業(yè)生態(tài)等方面的能力，要通過強(qiáng)化與政府、學(xué)術(shù)界、企業(yè)的聯(lián)系，尤其要精準(zhǔn)研判、精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)響應(yīng)各類社會(huì)需求，提高科研成果轉(zhuǎn)化率、智庫成果貢獻(xiàn)度，在特色中求發(fā)展，在服務(wù)中取資源，持續(xù)提高產(chǎn)學(xué)研融合度、社會(huì)美譽(yù)度和成果輻射面。特色學(xué)科也要加強(qiáng)與外界的學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、科研合作和資源共享，持續(xù)提高自身的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、學(xué)術(shù)地位、社會(huì)影響和社會(huì)貢獻(xiàn)，并且善于把地域特色和地域優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)科特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培育標(biāo)志性科研成果，并及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

總之，生態(tài)位視域下地方高校特色學(xué)科資源獲取能力大致分解為特色學(xué)科生態(tài)位的資源占有能力、資源協(xié)調(diào)能力、資源適應(yīng)能力三個(gè)維度加以測(cè)度和強(qiáng)化，這有利于地方高校特色學(xué)科建設(shè)擺脫資源約束的瓶頸、加快特色發(fā)展步伐。

（本文系國家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“生態(tài)位視域下地方高校特色學(xué)科資源獲取能力研究”（BIA180197）階段性成果）

（作者單位：湖南工學(xué)院）