構建混編型教師培訓工作坊

工作坊模式肇端于20世紀初德國格羅皮烏斯創立的包豪斯學院。2014年，教育部發布《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》之后，迅速成為我國各級各類教師培訓活動的一大特色。典型的教師工作坊由坊主、輔導教師、觀察教師和被觀察教師四種角色組成，其理論基礎是社會學家勒溫所創建的團體動力學，其優點是有利于知識交互和同儕互助。但是，經過國內多個研究機構對百余工作坊中教師的知識共享行為進行跟蹤觀察和交流訪談后發現，現有工作坊的成員交流普遍較少，交互層次也比較低；對工作坊用戶行為投入進行研究后也發現，坊員的整體投入度一般。深入分析發現，同質性是影響深度交流的主要原因：坊內學員均是同一學科的教師，許多坊員來自同一所學校，相互之間比較熟悉，相互缺乏神秘感、敬畏感和吸引力，坊員思維模式相近，能力差別不明顯，缺乏相互學習的興趣和內驅力。因此，混編型工作坊模式應成為教師培訓的重要選擇，其在實踐中已取得良好成效。

混編型工作坊的基本組織特色是差異化。第一，坊員組成差異化。工作坊由2—3個不同學科的教師組成，由2—3類不同能力層次的教師組成，他們來自不同的學校，男女比例基本均衡，由1名較有威信的教師任坊主，組成一個由8—15人組成的混編團隊。第二，發展目標差異化。坊員的能力基礎不同，發展目標也各不相同，有的致力于成為骨干教師，有的目標指向于專家教師。第三，坊員特長差異化。坊員的專長也不盡相同，有的擅長教學設計，有的擅長論文寫作，還有的優于課堂教學、專業閱讀、活動組織、課題研究、課程開發、模式創新、培優補差、評價測量、領導管理等。如此，不同學科、不同水平、不同目標、不同學校、不同特長的教師聚合在一起，既是同學，又相互請益，形成了一個具有多樣化、互補性、共生性，同時又有組織、有目標、有紀律的生態群落。

混編型工作坊在教師培訓上具有多重優勢。第一，差異發展推動了同儕互助。差異化的發展目標形成了錯位發展的格局，有利于減小相互競爭，也即弱化了相互之間的斥力，增強了相互之間的引力。在這種交流平臺上，年輕教師能夠借機拜師學藝，獲得發展策略與資源。同時，這種老少結合、男女搭配的團隊氣氛往往比較輕松和諧，有經驗的教師在這種充滿尊重、壓力較小的氣氛中往往容易放下矜持的包袱，愿意為年輕人傳授經驗。在熱烈氣氛的感染下，年輕教師也愿意分擔責任，承擔技術支持、信息收集、溝通協調及后勤服務等工作。第二，學科差異推動了知識交互。學科交叉與融合是當前教育改革與發展的著力點。常規工作坊培訓往往是把同學科的教師分在一組，不利于學科間的交流與學習，而混合制能夠較好地改變這種局面。眾所周知，不僅文理科之間存在較大差異，而且大文大理之內也存有明顯差別。教師在參訓過程中，著力學習的并非是學科的知識，而是理念、思路、方法、模式和思想。這些理念和思想，本學科教師間大同小異，而不同學科之間往往差別明顯，容易碰撞出創新的火花。因此，南京師范大學附屬中學曾在教師進修上作出重要規定，規定進修教師首先要修完其他兩門學科的學分，成績合格之后，再學習本學科的內容。第三，多元差異有利于深度合作。同科教師尤其是同一學校的教師之間往往存在競爭，因而有時會不愿意深度交流。這也是常規工作坊效果不佳的重要原因。而混編制打破了這種博弈格局。同時，這種差異定位、錯位經營的格局又能通過優勢互補、資源共享和相互引介建立起良好的深度合作關系。

混編制工作坊的效果來自于立體化的學習方式。首先，要為坊員提供有目標導向的交流機會。合法的時空場域，有助于教師敞開心扉，與同行進行交流。同時也要為坊員提供合適的交流話題，也即話題要有內容且與工作相關，有目標且有時間限制，符合“最近發展區”的原則。其次，要為坊員提供先行組織的探討話題。“先行組織者”是奧蘇貝爾提出的一個經典概念，是指先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。先行組織者在教師培訓中是話題的來源，是建構生成的支架，是培訓者拋下的“錨”，其發揮的是“拋磚引玉”的作用。因此，在坊員交流之前，最好要給他們開設與討論話題相關的講座，或者提供相關的學習材料，或者提供引發話題的現實案例，以避免坊員在討論中空談、奢談、淺談或虛談。再次，要為坊員提供可自主發揮的展示環節。每一位坊員都不是空著腦袋進入培訓場所的，他們既是學習者，也是有經驗的教師。一些性格外向的教師在學習的過程中比較喜歡展示自我、表達思想。為這些教師提供機會，能夠產生良好的“鯰魚效應”，活躍班級氣氛，生成新的培訓話題，產生意想不到的效果。最后，要為坊員提供多維交織的學習方式。教師培訓需要有主題，有主題才會有實效。如何讓主題真正有實效？需要讓其動起來、活起來，立體化地展示在學員面前。如何立體化地展示？需要多維設計、多面觀照、多彩呈現。除了上面所述的學習與交流相結合，還要做到理論與現場相結合，也即讓學員深入有特色的實踐基地，在實踐中獲得啟發，獲得發現；展示與評價相結合，也即讓各學員相互評價，刺激學員在講臺上充分發揮，并對問題進行深度挖掘；學習與反思相結合，也即讓學員以工作坊為單位提交學習心得、學習反思。如此能夠讓他們及時總結所學知識，相互發現對方優點，互動完善所學心得，團結協作提高成效。

（本文系2018年度江蘇省現代教育技術研究立項課題“基于現代信息技術的教師培訓共享空間構建研究”（2018-R-59745）階段性成果）

（作者單位：江蘇師范大學教育科學學院）