中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調，要堅持守正和創新相統一，落實新時代思政課改革創新要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。其中，針對性是提高思政課教學質量的重點，也是難點。

　　針對性，指對確定的對象采取具體措施。有針對性，事半功倍；反之，則事倍功半，甚至毫無成效。思政課教學效果不盡如意的一個重要原因就是，教師所講與學生所需“兩張皮”，學生的思想“問題”沒有被觸及，思想“疙瘩”沒有被解開。醫生要做到對癥下藥，首先要搞清楚患者病灶之所在，才能藥到病除。思政課教師必須了解學生思想實際，對著學生思想困惑、思想問題講，開展富有針對性的教學，方能履行好給學生心靈埋下真善美的種子、引導學生扣好人生“第一粒扣子”的職責，完成培養社會主義建設接班人的任務。

　　提高教學的針對性是思政課教師的共識。然而這一共識的實施情況并不好。其原因有二。從客觀方面說，當今世界正面臨百年未有之大變局，全面深化改革正在啃硬骨頭，社會復雜多變；西方一些國家把民主自由人權打扮成所謂“終極真理”“普世價值”，歷史虛無主義等錯誤思潮時時沉渣泛起……這些都會在大學生思想上有所體現。再加上大學生思維活躍，知識面廣，敏感且不成熟，愿意思考問題，因此產生了許多思想困惑。教師難以很好地回答這些困惑，久而久之便產生了畏難情緒。從主觀上講，部分教師視野不夠廣，思維不夠新，回答學生問題的本領不夠強。有的教師教學理念落伍，更愿意自己“一言堂”“獨角戲”；有的教師擔心直面學生問題授課，耗時耗力，得不償失；有的教師受評價體系重科研、輕教學的傾向影響，在教學方面投入的精力較少。

　　解決學生思想問題，提高思政課教學的針對性，需要在黨的領導下，全黨全社會綜合施策、齊心協力。

　　提升思政課教師的意識和本領是關鍵。思政課教師應該自覺按照政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的要求，不斷提升思想認識，樹立學生的思想問題就是教師努力方向的意識，練就不怕問、問不怕、怕不問、見問則喜的高超本領。要在課前課后、課上課上經常搜集整理學生思想問題，把解決學生思想困惑作為思政課教師努力的重點，作為科研的重點內容，服務好以問題為導向的思政課教學。

　　明確大中小不同學段思政課教學的差異性是基礎。從目標上講，大學階段重在增強使命擔當，高中階段重在提升政治素養，初中階段重在打牢思想基礎，小學階段重在啟蒙道德情感；從內容建設上看，研究生階段重在開展探究性學習，本專科階段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習。要增強思政課教學針對性，就必須遵循學生成長規律、教學教學規律，根據不同學段有差異的目標和內容，精準施策，采用符合學生接受方式、思想實際的教學方法。

　　加大思政課教研工作力度是有力支撐。建立健全大中小學思政課教師一體化備課機制，普遍實行思政課教師集體備課制度，建立思政課教師“手拉手”備課機制，發揮思政課建設強校和高水平思政課專家示范帶動作用，推動建立思政課教師與其他學科專業教師交流機制。在集體備課交流中，更精準把握學生思想問題、思想困惑，普遍提升思政課教師增強教學針對性的意識和能力。

　　在改革中完善對思政課教師的評價體系是重要抓手。要把回答學生思想問題情況作為評價思政課教學質量的重要尺度，把教學效果作為評價教師的核心指標，把研究學生思想問題的成果作為對教師科研評價的關鍵因素。同時，設立更多研究學生思想問題的課題，引導激勵思政課教師把科研與教學有機結合。

　　在黨的領導下調動一切積極因素是根本保障。建立有效機制，思政課教師、輔導員教師、專業課教師三支隊伍，共同瞄準學生思想問題，從思政課教學、日常思想政治工作、課程思政三個方向，一起發力、精準施策。社會要為教師和學生提供更多參與實踐的機會，教師借此覓得更多更好的解決學生問題的良方，學生在社會實踐中找到打開“心鎖”的鑰匙。

　　提高思政課教學針對性，需要發揮釘釘子精神。全黨全社會堅持不懈，大中小各學段所有學校、教師久久為功，在增強思政課教學針對性上，教師的能力更強了，機制更健全了，手段更有效了，氛圍更和諧了，全面提高思政課質量和水平就有了更大保證。

　　（作者系天津市中國特色社會主義理論體系研究中心天津師范大學基地研究員）