識別“金課”雙重含義 打造聯(lián)通生態(tài)環(huán)境

目前，打造“金課”的行動在全國高校蔓延開來。然而，對于“金課”的概念，在高校中似乎存在模糊不清的理解，甚至將“金課”誤解為“精品課”“慕課”的代名詞。因此，有必要對其內(nèi)涵、意義加以深入探討，防止在“金課”建設(shè)中因誤解誤讀而陷入“重量輕質(zhì)”的誤區(qū)，導致資源浪費。

黨的十九大開啟了我國加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程。2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議吹響了高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的號角，成為“寫入歷史、進入人心、改變生活、開啟未來”的一次教育盛會，教育部部長陳寶生在以“堅持以本為本，推進四個回歸，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育”為題的講話中首次提出了“金課”這一概念。2018年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，使“金課”的內(nèi)涵更加明晰。2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上的報告，對“金課”的定義進行了界定。從此，“金課”在教育界成為年度熱詞，打造“金課”的行動也在全國高校蔓延開來。然而，對于“金課”的概念，目前在高校中似乎存在模糊不清的理解，甚至將“金課”誤解為“精品課”“慕課”的代名詞。因此，有必要對其內(nèi)涵、意義加以深入探討，防止在“金課”建設(shè)中因誤解誤讀而陷入“重量輕質(zhì)”的誤區(qū)，導致資源浪費。

“金課”是課堂和課程的質(zhì)量標準體系

“金課”是指“含金量高”、有挑戰(zhàn)性的課堂�！敖鹫n”的教學內(nèi)容必須具有一定難度，主題具有時新性和吸引力；教學方法要采用探究性互動式，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的復雜思維能力；教學手段要融合先進的教育技術(shù)，以適應(yīng)新時代學生個性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新性。從課堂教學這層含義看，“金課”是教師課堂教學的行動指南。

“金課”也指具有“兩性一度”的課程，即課程具有“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。具體而言，課程教學目標是為了培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，凸顯學生的個性化和探究能力；教學內(nèi)容要體現(xiàn)一定難度，融合知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要具有前沿性和時代性。教學形式上，要體現(xiàn)先進性和互動性。這是課程優(yōu)劣的評估體系，也是課程建設(shè)的方向指引。

“金課”是課堂教學管理和學習過程管理系統(tǒng)的評價體系。該體系對教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學模式等都提出了系統(tǒng)要求，其目的在于促進人才培養(yǎng)質(zhì)量升級、變軌超車、改革創(chuàng)新，同時整治課堂教學秩序。這是一個頂層設(shè)計，有待于地方和高校的具體落實。

“金課”是體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)質(zhì)量標準的“示范課程”

“金課”的第二重含義是“示范課程”，是將“金課”的質(zhì)量標準體現(xiàn)在課堂、課程教學中，產(chǎn)出不同形式的高質(zhì)量的“產(chǎn)品”，“金課”本質(zhì)上是課程資源，只有當其聯(lián)通到課堂教學、專業(yè)學習才能真正達到“金課”的建設(shè)目標。

由于教學目標、對象、內(nèi)容、形式的不同，“金課”可以分為很多類別。當前國家“雙萬”“金課”建設(shè)目標，分為國家級和省級兩個層次的建設(shè)，反映的是不同質(zhì)量和水平的“金課”。未來兩三年內(nèi)，國家規(guī)劃建設(shè)的五類“金課”包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”，這是以“教學模式”為基礎(chǔ)的劃分。除此以外，按“學習環(huán)境”區(qū)分，“金課”可劃分為“慕課”“精品課”“微課”等課程，這類課程可以是開放式的，也可以是課堂的延伸和輔助。

由于“金課”的種類較多，因此，更需要融合“金課”的質(zhì)量標準，對“金課”建設(shè)進行明確的分層分類建設(shè)，尤其需要目標、受眾、學科以及課程質(zhì)量標準，防止盲目建設(shè)導致的資源浪費。對此，目前已有專家提出同樣的呼吁：“金課”的打造，既需要教師用心投入，也需要學生重視課堂；既要靠完善的過程性評價引導學生重視課堂，也要靠剛性的制度嚴把“金課”畢業(yè)關(guān)。

構(gòu)建“金課”聯(lián)通的生態(tài)環(huán)境

目前，“金課”建設(shè)存在一些持續(xù)發(fā)展的問題，這些問題歸結(jié)起來就是資源、平臺、體系和課堂的聯(lián)通問題。那么，如何構(gòu)建“金課”聯(lián)通的生態(tài)環(huán)境呢？

第一，“金課”聯(lián)通的生態(tài)環(huán)境是一個“自上而下”和“自下而上”的資源、平臺和課堂的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。

“金課”建設(shè)始于課程門類、課程標準、課程層次、課程平臺以及課程歸口的頂層設(shè)計，是一個自上而下的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，是目標規(guī)劃和質(zhì)量建設(shè)。課程門類和課程標準對接國家課程標準，課程層次主要考慮授課對象的水平，總之，要解決建設(shè)什么樣的課程，課程資源建設(shè)放在哪些平臺，歸屬于哪些學校、哪些學科使用。“自上而下”的生態(tài)環(huán)境建設(shè)在于解決資源通道的問題，為質(zhì)量提供保障。

在此基礎(chǔ)上，進入“自下而上”的資源建設(shè)階段。根據(jù)質(zhì)量體系和課程建設(shè)規(guī)劃，由教師競標建設(shè)，這是目前我們已經(jīng)開展的資源建設(shè)。可依托“慕課”建設(shè)平臺，組織各高校教師同步在平臺“創(chuàng)課”，擇優(yōu)展示、認定進入各類別和層次的“金課”�？傊�，“金課”聯(lián)通的生態(tài)環(huán)境關(guān)鍵在于質(zhì)量標準和建設(shè)規(guī)劃，在于聯(lián)通的“慕課”平臺。

第二，建立暢通的課程學習管理、課程學習評估和專業(yè)教育一體化的評估體系，建立資源與課堂聯(lián)結(jié)的生態(tài)環(huán)境。

“金課”如何走進課堂、貼近教學，關(guān)乎資源的有效利用問題。只有當“慕課”的學習過程管理與課程教學以及專業(yè)教育聯(lián)結(jié)起來，才能形成推廣應(yīng)用的良性生態(tài)環(huán)境。

目前“慕課”學習主要以開放型學習為主，學習過程以及學習評估結(jié)果如何在專業(yè)教育中得到認證，與專業(yè)培養(yǎng)無縫對接，將其納入專業(yè)教育體系，需要通過各高校進行合理的設(shè)計，從課程屬性、課程內(nèi)容等方面進行課程的對接，使學習過程和結(jié)果與專業(yè)對接。另外，“慕課”也可成為課程教學的延伸，這需要課程教師接納慕課，充分利用慕課資源，設(shè)計慕課學習與課堂教學的評估機制，使資源得到有效的利用。

第三，建立校際、校企、校政、名師之間的“金課”聯(lián)盟，構(gòu)建“金課”建設(shè)的生態(tài)環(huán)境。

“金課”建設(shè)是一個自上而下、自下而上的聯(lián)通生態(tài)環(huán)境建設(shè)，課程標準的制定、實施、建設(shè)、更新、管理需要政府、學校以及企業(yè)一條龍的合作建設(shè)，更需要通過名師落實到課堂教學中，因此，“金課”聯(lián)盟需要定期的互動和配合建設(shè)。目前教育部開展的“產(chǎn)學研”建設(shè)項目，正在朝著這樣的良性生態(tài)環(huán)境發(fā)展，但是，平臺課程到課堂的聯(lián)結(jié)還有待提高，有一批“金課”推廣使用的渠道不暢通，導致資源浪費�！敖鹫n”聯(lián)盟的建設(shè)和聯(lián)通互動是推進“金課”持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

總之，“金課”是課堂和課程的質(zhì)量標準，是課堂教學規(guī)范的指南�！敖鹫n”建設(shè)是系統(tǒng)質(zhì)量工程的建設(shè)，涉及質(zhì)量標準、課程資源、教學平臺、師資隊伍的建設(shè)，需要從政府到地方、從校方到課堂，以及校際、校企、校政、師生的聯(lián)通互動，才能得到穩(wěn)步持續(xù)的推進和有效的資源利用。

（本文系2016年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃示范課程項目（2016SFKC_21）、2018年廣東省教育廳質(zhì)量工程項目“面向合作辦學的大學英語創(chuàng)新教學團隊”階段性成果）

（作者單位：廣東財經(jīng)大學外國語學院）