在大學英語教學中培養學生思辨能力

思辨能力（critical thinking）這一概念最早可追溯到2500多年前的古希臘時期，“critical”一詞即來源于希臘文“kriticos”，有提問、理解和辨明的意思。同時，著名的蘇格拉底“詰問式”教學也被看作培養學生思辨能力的典范。幾千年來，人們在思辨能力的培養上從未止歇，這是人類文明得以不斷向前發展的內在動力之一。然而，不同時代的人們對于思辨能力的界定沒有統一標準，當代學者和教育家對思辨能力的定義也莫衷一是。而就較為普遍的認識來看，思辨能力是指思考、分析、辨別的能力，理性和反思性是思辨能力的兩個核心要素。

提高思辨能力成為當前我國高等教育的核心目標之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，促進大中小學生的全面發展，著力提高各類學生的社會責任感、善于解決問題的實踐能力和勇于探索的創新精神。而創新精神和實踐能力的根本基礎是思辨能力。相對而言，大學生是接受高等教育的高素質人群，高素質不僅指科學文化知識的學習與積累，更重要的還是要看思辨能力的有無和強弱。當前，英語是世界通用語，也是我國高等教育階段的重要學科，在大學英語教學中加強學生思辨能力培養，幫助學生增強思辨能力，學活一種語言，學好一門學科，是教師的責任和義務，對學生個人及整個社會的發展意義重大。

我國外語教育界對思辨能力的研究，集中在其重要性與必要性，以及如何在外語教學中培養學生思辨能力的實證研究等方面，尚缺乏基于英語教學實踐的策略研究。因此，有必要對大學英語教學中的思辨能力培養策略進行進一步的探索。有學者認為， 思辨能力是一種穿透事物現象進行分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思維、論述、分析和解決問題的能力。它是創新型人才最重要的心理特征，是人的認知能力和情感體現的統一體。這種思維方式對學生提出了更高的要求，不再只是完成以往傳統教育理念中所要求的識記、模仿、重復以及理解等單一性任務。還有學者認為，思辨能力應該成為大學全部教學活動的核心目標，因為其是一種最重要的“可遷移能力”。

筆者認為，中國高等教育的目標應該是培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、論據評價能力以及有效推理能力。而中國大學課程設置以講座式、講授式為主，小組討論式、探究式等啟發學生思維的方式很少。大量研究表明，學生的思辨能力相對不足，在大學英語教學實踐中“思辨缺席”現象普遍存在。學生不敢提問，也不敢質疑。一些學生在課堂上討論問題時或不知所措，或講不出幾句完整的英語，或語無倫次，不能清楚地表達自己的觀點和想法，不能提出自己獨特的見解，更不用說在即興演講或論辯的時候流利地說出一段合乎邏輯的話語。在論文寫作中，提不出自己的觀點，結構安排缺乏邏輯性。撰寫大學生項目申報書過程中，寫不出像樣的文獻綜述，研究內容等也是東拉西扯無章法，列不出創新點等。究其原因，主要與以下幾個方面有關。一是語言學課程本質，英語語言學是一門探究語言本質、功能和發展的學科，其研究對象是語言，相比其他技能課程，語言學更具抽象性和理論性。而英語學習的內在規律決定了學生需要記憶大量內容，因此學生把重點放在了識記、模仿、重復所學內容上，提高了模仿力和記憶力，卻忽視了培養分析問題、解決問題的能力以及邏輯推理能力。二是教師教學過程中對思辨意識的認知，教師在教學方法上普遍忽視學生在語言表達內容上的創新性，而過分注重他們語言表達形式的規范性、準確性。在具體構思課堂活動設計以及實施措施過程中，忽視了師生課堂的互動，忽略了對學生想象力與創新能力、分析問題和解決問題的能力以及邏輯思維能力等的培養。另外，很多高校的大學英語教師沒有足夠的精力去創新。三是學生的自我認知方面，部分學生安于現狀，懶于思考，意識不到自己思辨能力的缺失。四是教學管理方面，把英語當作交際工具，組織管理過于傳統，缺少創新，學生缺少用英語進行自由交流的平臺，因此其思辨能力的培養在很大程度上受到了限制。

在當前大學英語教學中，應該采取相關措施，著力培養學生思辨能力。第一，增強教師的思辨能力培養意識，提高教學水平。第二，培養學生的跨學科遷移意識，開拓思維發展。語言既是一種交際工具，也是一種思維工具，人們用語言來表述客觀世界，通過分析、判斷和推理，建構新的知識結構和體系。同時，語言學本身既有社會科學的屬性，又有自然科學的研究方法，是一門交叉學科。在課堂教學中，教師應該把語言學的跨學科屬性融入教學中，引導學生發現不同學科之間的聯系。第三，鼓勵學生積極提問和勇敢質疑，促進學生思辨能力發展。可以通過實際事例把語言學習和日常生活中的言語交際結合起來，激發學生積極主動思考、創新，讓學生自己去觀察、理解、認知，從而形成自己的觀點，并表達出來，在此過程中提高分析問題和解決問題的能力。第四，拓寬學生知識面，努力發掘教學內容。廣博的知識是思維形成的基礎、知識創新的前提。鼓勵引導學生努力拓寬知識面，關注所學課文承載的信息以及相關的信息，形成較為完整的知識結構，進行比較、分析、推理、判斷，并最終走向獨立思想的形成與創新。第五，充分發揮學生的主體作用，引導其主動培養思辨能力。學生在意識層面上有對思辨缺席的認知，自身也有努力改變的決心。他們在學習過程中不是被動學習和接受已有觀點，而是主動了解、主動思考，引導其進行批判學習，提高思辨能力。同時，將思辨能力貫徹到外語學習的細節之中，學生通過自身努力，激發自己的思辨能力培養意識，進而提高思辨能力。第六，積極參加演講比賽、辯論賽等有利于思辨習慣形成的活動。通過思考、立論、闡述、反駁、總結等一系列的活動，學生可以很好地鍛煉思辨能力。

思辨能力是智慧的體現。思辨能力培養是高等教育的一個永恒命題。在“互聯網+”的大環境下，高校英語課程在培養學生思辨能力、培養高素質人才的過程中承擔著重要責任。當然，教師自身的思辨意識及思辨能力是培養學生思辨能力的重要保證，這值得今后進一步研究。

（本文系湖南省教育科學規劃課題“基于建構主義理論的新媒體環境下大學英語聽力教學研究”（XJK015CGD009）、湖南省教育廳教改課題“新媒體環境下大學英語聽力探究式教學研究與實踐”（湘教通[2015]291號）階段性成果）

（作者單位：湖南城市學院人文學院）