高等教育的根本任務，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，而本科教育在人才培養(yǎng)體系中處于基礎地位。尤其隨著全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議的召開，本科教育的重要性在國家層面被提到前所未有的高度。

　　但具體到高校層面，雖然“人才培養(yǎng)是大學的首要職能”“教育質量是生命線”“教學處于中心地位”等等一直掛在嘴邊，但實際上無論是高校對本科教育的管理管控，還是師生對本科教育的重視投入，都給人失之于寬、失之于軟、失之于松的感覺。強調本科教育的首位度，就是要使其嚴起來、硬起來、緊起來。

　　首位度是一個形容市場競爭力的指標。由此衍生出的較常見的有“城市首位度”和“經(jīng)濟首位度”，前者反映區(qū)域城鎮(zhèn)規(guī)模序列中的頂頭優(yōu)勢性，也表明區(qū)域中各種資源的集中程度；后者一般是指在一個省域范圍內，第一大城市經(jīng)濟指標占全省的比重。

　　本科教育，恰恰代表了高校的核心競爭力，理應集聚高校最多的資源，帶動高校整體發(fā)展。因此，首位度正是當下我國高校的本科教育最需要的，最應理直氣壯彰顯的。

　　首先，本科教育要通過彰顯首位度提高顯示度。相對于本科教育，高校在科技創(chuàng)新、學科建設、師資隊伍、國際合作、基礎設施等方面的投入往往更立竿見影，更具顯示度。本科教育則工作周期長、改革見效慢、反饋有滯后；反之，任何一處疏漏也在短期內難以察覺。這就讓部分高校和師生心存僥幸，“想起來抓一抓，忙起來放一放”。殊不知，跬步將至千里，小流終成江海，細水長流經(jīng)年累月后，本科教育才是高校最具顯示度的名片，也可能成為最難補齊的短板。因此，必須充分彰顯本科教育的首位度，以本為本，大張旗鼓、名正言順地抓本科教育。

　　其次，本科教育要通過彰顯首位度夯實重要性。縱向比較，本科教育在高校的受重視程度越來越高，但與科研、學科、師資等橫向比較，其受重視程度卻難免相形見絀，至少在很多考核指標體系中處于弱勢。當高校面臨傾向學生還是傾向學科的資源配置時，當職稱評聘面臨教學為主還是科研為主的指標考量時，當教師面臨潛心育人還是攻關科研的精力分配時，不少高校、部門和教師都很難旗幟鮮明地選擇前者。雖然本科教育與科學研究、學科建設等并不矛盾、無法割裂，甚至相輔相成，但只有真正直面這樣的橫向比較，堅定不移地將本科教育放在首位，才能稱得上以本為本。

　　再次，本科教育要通過彰顯首位度增強集聚力。首位度并不單純強調數(shù)量、體量上的優(yōu)勢，而更看重發(fā)展質量；首位度也并非將人口規(guī)模或經(jīng)濟水平作為單一指標，而是強調資源集聚力和輻射帶動力。同理，在建設一流本科教育的過程中，也要跳出育人看育人、跳出本科談本科。在一所大學的整體發(fā)展中，本科教育是整合全校資源后去參與校際、國際競爭，還是與科研、學科、師資等相對均衡發(fā)展，抑或是孤立發(fā)展，使學校在校際、國際競爭中處于劣勢，取決于該校各類資源在本科教育的集聚程度，以及本科教育對該校各項工作的輻射帶動力。

　　高校辦學要聚精會神抓首位度。

　　一是校領導注意力首先在本科聚焦，辦學理念首先在本科實踐。校領導的注意是對首位度的鮮明引領。在制度的制定、工作的落實、細節(jié)的關注上，校領導都要想學生所想、急學生所急、美學生所美，創(chuàng)造適應和引領學生成人成才的本科教育。

　　二是學校資源首先在本科配置。本科教育所需的資源既包括傳統(tǒng)的、顯性的、硬件方面的，也包括新興的、隱性的、軟件方面的，無論是智慧教室、線上課程、實驗實習條件，還是圖書資料、競賽培訓、出國交流機會等，只要有利于提高本科教育質量，有利于學生成長成才，就優(yōu)先配置、重點傾斜。

　　三是教師精力首先在本科集中，激勵機制首先在本科創(chuàng)新。設置教學優(yōu)秀獎、職稱評審要對教學質量提出明確要求、師德師風一票否決、績效改革加大本科教學比重，提高課堂教學質量。

　　四是核心價值首先在本科確立，辦學質量首先在本科檢驗。一所大學的育人特色，往往最能體現(xiàn)其價值取向，要將校風校訓承載的特色，通過學校工作的各個環(huán)節(jié)在學生身上打下集體烙印。

　　人才培養(yǎng)雖是水到渠成的結果，但并不代表加強本科教育就能順其自然，“佛系”為之。一方面，要向本科教育匯聚資源，將高水平師資轉化為高水平課堂，將高層次協(xié)同轉化為高層次能力；另一方面，把本科教育的首位度進行輻射，通過協(xié)同育人深化合作共建，通過創(chuàng)新教育充實科研團隊，通過全面發(fā)展營造校園文化。

　　 （作者：李北群，系南京信息工程大學校長）