2011年10月17日下午，國家一般課題“高校學(xué)科帶頭人成長規(guī)律與培育機制研究”（批準(zhǔn)號：BIA110066）開題報告會在江西師范大學(xué)老校區(qū)舉行。應(yīng)邀參與此次開題報告會的專家有：江西省高等教育評估研究所所長曾昭轟教授、江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長胡青教授。參加開題報告會的還有課題組其他人員以及高等教育學(xué)碩士研究生等15人。

該課題首先對高校學(xué)科帶頭人成長規(guī)律的理論基礎(chǔ)進行了分析和歸納，并對高校學(xué)科帶頭人成長規(guī)律進行了實證研究，通過實證研究，調(diào)查學(xué)科帶頭人培育的現(xiàn)狀，分析存在的問題及產(chǎn)生的原因，結(jié)合他們的成長規(guī)律，從機制方面提出相應(yīng)的對策建議。

評審專家在課題主持人匯報后，對開題報告的內(nèi)容逐項進行了深入的探討、交流，一致認(rèn)為該課題研究很現(xiàn)實價值。學(xué)校的發(fā)展依靠教師，只有高質(zhì)量的教師，才有高質(zhì)量的高等教育。目前高校青年教師達到60%左右，如何使他們快速成長是一項非常緊迫的任務(wù)。對高校學(xué)科帶頭人成長規(guī)律的探究，無疑是一次有益的嘗試。

課題組提出了如下意見和建議：第一，研究對象要界定清楚。學(xué)科帶頭人有學(xué)校、地市、省級層面之分；有的是榮譽性的，有些是崗位職責(zé)；中小學(xué)、高職高專、本科院校都有學(xué)科帶頭人。基于此，專家建議把研究對象限定在本科院校的學(xué)科帶頭人。要清楚學(xué)科帶頭人與名師、骨干教師的區(qū)別；學(xué)科帶頭人的特點要清楚，做到有針對性。第二，學(xué)科帶頭人的成長規(guī)律要通過實證研究，歸納概括出來。成長規(guī)律是否不同學(xué)科之間具有差異性？理工科受設(shè)備、資金的影響更為明顯。學(xué)科帶頭人成長的心里規(guī)律、心里品質(zhì)的測量有難度，需要科學(xué)、準(zhǔn)確，建議借鑒心理學(xué)方面的知識，請教相關(guān)專家。第三，要做好調(diào)查研究。設(shè)計好問卷，為了提高問卷的實際效果，建議以江西本科院校學(xué)科帶頭人為調(diào)查對象。要充分挖掘資源，與省教育廳學(xué)位辦、省師資培訓(xùn)中心等相關(guān)部門取得聯(lián)系，獲得他們的相關(guān)信息資料。對高校學(xué)科帶頭人的調(diào)查問卷，可否把重點放在學(xué)術(shù)造詣、學(xué)業(yè)成就方面，對教學(xué)技能、思想品德不作為重點研究內(nèi)容？第四，加強個別訪談。對一些典型的學(xué)科帶頭人進行個別訪談，歸納其成長過程中存在的問題，哪些方面是需要學(xué)科帶頭人自己克服的，哪些是外部因素造成的，需要從體制、機制的哪些方面進行改革。做到點面結(jié)合，相輔相成。第五，就培育機制而言，能否進行一些比較研究，對2所大學(xué)學(xué)科帶頭人的成長進行比較，他們的成長是否與機制有關(guān)，程度如何。沒有最好，只有更好，一所學(xué)校培育學(xué)科帶頭人的機制并不一定適應(yīng)別的高校，它有自己的歷史與文化傳統(tǒng)。要注意學(xué)校之間的差異性。

根據(jù)專家意見，結(jié)合本課題的實際情況，本課題研究擬就如下方面進行調(diào)整：一是研究對象的界定。鑒于高職高專與本科院校學(xué)科帶頭人的工作指責(zé)、任務(wù)與作用等方面的差異，為了集中精力，加強研究的針對性，提高研究績效，本課題的研究對象為本科院校的學(xué)科帶頭人。二是調(diào)查對象的限定。鑒于學(xué)科帶頭人是院系教師隊伍的核心，承擔(dān)著教學(xué)、科研、行政與學(xué)術(shù)兼職等工作，事務(wù)繁忙，調(diào)查起來有些難度，故本課題擬在借助省教育廳相關(guān)職能部門的幫助下，以本省本科院校學(xué)科帶頭人為重點調(diào)查對象。三是加強比較研究。不同學(xué)科的學(xué)科帶頭人是否具有不同的成長規(guī)律，不同高校之間對學(xué)科帶頭人的培育機制是否具有差異型，因此，本課題擬就此進行一些比較研究，做到有的放矢。

來源：全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室